Peran Organisasi Peningkatan Mutu Pembelajaran

Dalam peningkatan mutu pendidikan terdapat organisasi yang memiliki peran masing-masing. organisasi dari tingkat pusat sampai dengan tingkat daerah. adapun peran organisasi tersebut meliputi :

1. Peran Direktorat Pembinaan SD, Direktorat Pendidikan Dasar

Peran Direktorat Pembinaan SD, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, dalam pembinaan PMP di SD meliputi:

1. Menetapkan kebijakan dan strategi pembinaan PMP melalui penyusunan dan penerbitan panduan-panduan.
2. Mengimplementasikan kebijakan, mensosialisasikan, dan mengkoordinasikan program PMP di seluruh Provinsi;
3. Memberikan bimbingan teknis, melakukan supervisi, dan advokasi implementasi program PMP secara nasional;
4. Memberikan bantuan bersama mitra kerja, antara lain lembaga donor sesuai hasil kajian yang dituangkan dalam perencanaan jangka pendek, menengah dan panjang, untuk implementasi, pengembangan, dan pengawasan pelaksanaan program PMP;
5. Menetapkan tim pengembang dan master of trainner PMP tingkat nasional dan tingkat provinsi;
6. Melaksanakan pengawasan dan evaluasi program PMP secara berkala dan berkelanjutan;
7. Menyusun laporan hasil pembinaan program PMP secara berkala sebagai informasi yang bisa digunakan bersama oleh berbagai pihak yang berkepentingan.

2. Peran Dinas Pendidikan Propinsi

Peran Dinas Pendidikan Provinsi dalam pembinaan PMP di SD meliputi:

1. Menetapkan kebijakan (peraturan, surat edaran, petunjuk teknis, petunjuk pelaksanaan, dan perijinan) terkait pembinaan PMP di tingkat provinsi;
2. Mengusulkan terbitnya peraturan daerah atau peraturan gubernur tentang pembinaan PMP di tingkat provinsi;
3. Menyediakan dana, sarana dan prasarana untuk implementasi pembinaan PMP di tingkat provinsi;
4. Melaksanakan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terkait pembinaan PMP di tingkat provinsi;
5. Menyusun program kerja pembinaan PMP di tingkat provinsi;
6. Menyusun buku panduan pembinaan PMP di tingkat provinsi;
7. Melakukan pemetaan sumber daya dan gugus sekolah yang dijadikan rintisan/piloting (antara lain melakukan analisis jumlah fasilitator dan sekolah yang sudah atau belum melaksanakan PMP ;
8. Mengusulkan anggaran implementasi pembinaan PMP (advokasi, studi banding, bimtek, pendampingan, monitoring, dan review);
9. Menetapkan tim pengembang, master of trainner, dan Tim Teknis PMP tingkat provinsi;
10. Mensosialisasikan program pembinaan PMP di seluruh provinsi;
11. Mengkoordinasikan dan memfasilitasi implementasi pembinaan PMP antar kabupaten/Kota untuk menghindari penyimpangan terhadap esensi PMP dan kesenjangan pencapaian mutu sekolah;
12. Melaksanakan pengawasan implementasi pembinaan PMP di tingkat provinsi;
13. Melaporkan hasil pelaksanaan pembinaan PMP secara berkala, baik melalui media elektronik, cetak dan/ atau media lainnya di tingkat provinsi.

3. Peran Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota

Peran Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dalam pembinaan PMP di SD terdiri atas:

1. Menetapkan kebijakan (peraturan, surat edaran, petunjuk teknis, petunjuk pelaksanaan, dan perijinan) terkait pembinaan PMP di tingkat kabupaten/kota;
2. Mengusulkan terbitnya peraturan daerah atau peraturan gubernur tentang Pembinaan PMP di tingkat kabupaten/kota;
3. Menyediakan dana, sarana dan prasarana untuk implementasi pembinaan PMP di tingkat kabupaten/kota;
4. Melaksanakan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terkait pembinaan PMP di tingkat kabupaten/kota;
5. Menyusun program kerja pembinaan PMP termasuk program Bimtek PMP di tingkat kabupaten/kota;
6. Menyusun buku panduan pembinaan PMP di tingkat kabupaten/kota;
7. Melakukan pemetaan sumber daya dan gugus sekolah yang dijadikan rintisan/piloting (antara lain melakukan analisis jumlah fasilitator dan sekolah yang sudah atau belum melaksanakan PMP ;
8. Mengusulkan anggaran implementasi pembinaan PMP (advokasi, studi banding, bintek, pendampingan, monitoring, dan review);
9. Menetapkan tim pengembang PMP tingkat kabupaten/kota;
10. Mensosialisasikan program pembinaan PMP di seluruh kabupaten/kota;
11. Mengkoordinasikan dan memfasilitasi implementasi pembinaan PMP antar Kabupaten/Kota untuk menghindari penyimpangan terhadap esensi PMP dan kesenjangan pencapaian mutu sekolah;
12. Melaksanakan pengawasan implementasi pembinaan PMP di tingkat kabupaten kota;
13. Melaporkan hasil pelaksanaan pembinaan PMP secara berkala, baik melalui media elektronik, cetak dan atau media lainnya di tingkat kabupaten/kota.

4. Peran Unit Pelaksana Teknis Dinas (UPTD)/Kantor Cabang Dinas (KCD)

Pendidikan Peran UPTD/KCD pendidikan dalam pembinaan PMP di SD yaitu:

1. Melaksanakan kebijakan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota terkait implementasi PMP di tingkat UPTD/KCD;
2. Membuat perencanaan program kerja pembinaan PMP termasuk program Bimtek PMP dan sasarannya di wilayah pembinaannya;
3. Mengkoordinasikan implementasi PMP di tingkat gugus dan sekolah;
4. Melaksanakan pengawasan implementasi Pembinaan PMP di tingkat gugus dan sekolah;
5. Melaporkan hasil pelaksanaan Pembinaan PMP secara berkala, baik melalui media elektronik, cetak dan atau media lainnya di tingkat gugus dan sekolah di wilayah kerjanya.

5. Peran Gugus Sekolah Dasar

Peran Gugus SD dalam Pembinaan PMP di SD meliputi:

1. Mengikuti Bimtek PMP ;
2. Mengkoordinasikan pelaksanaan PMP di sekolah;
3. Melakukan inovasi implementasi PMP yang lebih efektif dan efisien untuk kepentingan maju bersama di lingkup gugus;
4. Menyusun laporan implementasi PMP di gugus sebagai bahan untuk memperbaiki progam berikutnya.

6. Peran Sekolah Dasar

Peran sekolah dasar sebagai pelaksana PMP meliputi:

1. Mengikuti bimtek, workshop, serta kegiatan pembinaan lainnya terkait PMP ;
2. Mengimplementasikan program PMP di sekolah sesuai panduan;
3. Mengkoordinasikan pelaksanaan PMP di sekolah bersama komite sekolah dan warga sekolah lainnya;
4. Melakukan inovasi implementasi PMP yang lebih efektif dan efisien sesuai kondisi sekolah;
5. Menyusun laporan perkembangan implementasi PMP di sekolah sebagai bahan untuk memperbaiki progam berikutnya.

7. Peran Lembaga Mitra Pemerintah

Peran lembaga mitra pemerintah dalam pembinaan PMP di SD yaitu:

1. Membantu pemerintah dalam upaya pembinaan pelaksanaan PMP ;
2. Memberikan bantuan dana, fasilitas, pelatihan sesuai dengan pola dan substansi yang telah disepakati bersama, untuk pembinaan, pengembangan dan peningkatan SDM dalam implementasi program PMP ;
3. Melakukan koordinasi dengan pemerintah atau pemerintah daerah dalam membantu pembinaan PMP ;
4. Melakukan kerjasama dan koordinasi dengan perguruan tinggi mitra pemerintah, yang berperan sebagai pusat keunggulan (center of exellence) PMP ;
5. Bersama pemerintah melakukan evaluasi dan tindak lanjut implementasi program PMP .

Readmore

Tim Peningkatan mutu Pembelajaran

Struktur tim pembina peningkatan mutu pembelajaran (PMP) terdiri dari beberapa unsur. berikut dijelaskan unsur, tugas, keanggotaan dan kriteria tim peningkatan mutu pembelajaran, dari tingkat pusat sampai dengan tingkat sekolah.

1. Tim Pembina PMP Tingkat Pusat 
              Tim Pembina Tingkat Pusat terdiri atas unsur Birokrat (pejabat/staf), Akademisi (dosen perguruan tinggi), tenaga fungsional yang terkait dan praktisi (guru, kepala sekolah, dan pengawas). Sebelum melakukan pembinaan khususnya bimbingan teknis Tim ini akan diberikan orientasi berkaitan dengan substansi dan pelaksanaan kegiatan pembinaan/bimbingan teknis PMP selama beberapa hari.

Tujuan orientasi tersebut adalah untuk memberikan wawasan kebijakan, materi dan persamaan persepsi serta langkah gerak dalam melaksanakan kegiatan pembinaan/bimbingan teknis PMP.             Tim Pembina PMP Tingkat Pusat diseleksi berdasarkan kriteria tertentu antara lain latar belakang pengalaman, pendidikan dan kriteria lainnya yang ditetapkan oleh Direktur Pembinaan Sekolah Dasar.

a. Unsur Tim Pembina/Fasilitator Tim Pembina PMP Tingkat Pusat berasal dari unsur-unsur birokasi, akademisi, dan praktisi. Secara terperinci unsur Tim Pembina PMP Tingkat Pusat berasal dari unsur:

1) Direktorat Pembinaan SD, Ditjen Pendidikan Dasar 2) Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Ditjen Pendidikan Dasar 3) Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbangdikbud 4) Perguruan Tinggi yang ditunjuk sebagai pengembang PMP 5) Pusat Pengembangan Pelatihan Pendidik dan Tenaga Kependidikan/ Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan 6) Tim Pembina /Fasilitator PMP Provinsi

b. Struktur Tim Pembina/Fasilitator

Struktur Tim Pembina/Fasilitator PMP terdiri atas: 1) Koordinator, tim pembina/fasilitator adalah Direktur Pembinaan Sekolah Dasar. 2) Sekretaris, tim pembina/fasilitator adalah Kepala Subdit Pembelajaran. 3) Tim Fasilitator terdiri dari pejabat/staf dan SDM lainnya yang memenuhi kriteria sebagai fasilitator.

c. Tugas Tim Pembina/Fasilitator

Tugas Tim Pembina/Fasilitator program PMP Tingkat Pusat: 1) Melaksanakan standar, norma, kriteria, pedoman, dan prosedur program PMP; 2) Melaksanakan kebijakan program PMP; 3) Memberikan bimbingan teknis, supervisi, dan evaluasi program PMP kepada provinsi, kabupaten/kota, gugus, dan sekolah. 4) Menetapkan tim pembina dan master trainer program PMP tingkat provinsi; 5) Mengkoordinasikan provinsi dan kabupaten/kota dalam penyelenggarakan bimtek di tingkat gugus sekolah/sekolah dasar; 6) Melaksanaan pemetaan pelaksanaan program PMP tingkat nasional 7) Menyelenggarakan seminar nasional program PMP 8) Melaksanakan seleksi calon pembina/fasilitator tingkat provinsi.

d. Kriteria Tim Pembina/Fasilitator

Kriteria fasilitator sebagai berikut. 1) Diutamakan berpengalaman menjadi fasilitator yang berkaitan dengan program PMP 2) Lulus seleksi calon fasilitator 3) Memiliki komitmen dan jejak rekam dalam program PMP 4) Menyatakan kesanggupan menjadi fasilitator

2. Tim Pembina PMP Tingkat Provinsi 

Tim Pembina PMP Tingkat Provinsi terdiri atas unsur birokrat (pejabat/staf), akademisi (dosen perguruan tinggi), tenaga fungsional yang terkait dan praktisi (guru , kepala sekolah, dan pengawas). Sebelum melakukan pembinaan khususnya bimbingan teknis Tim ini diberikan orientasi berkaitan dengan substansi dan pelaksanaan kegiatan pembinaan/bimbingan teknis PMP selama beberapa hari .

Tujuan orientasi tersebut adalah untuk memberikan wawasan kebijakan, materi dan persamaan persepsi serta langkah gerak dalam melaksanakan kegiatan pembinaan/bimbingan teknis PMP.
Tim Pembina PMP Tingkat Provinsi diseleksi berdasarkan kriteria tertentu, antara lain latar belakang pengalaman, pendidikan dan kriteria lainnya yang ditetapkan oleh Kepala Dinas Pendidikan Provinsi.

a. Unsur Tim Pembina/Fasilitator

Unsur tim pembina PMP Tingkat Provinsi: 1) Bidang Pendidikan Dasar, Dinas Pendidikan Provinsi 2) Praktisi Pendidikan Sekolah Dasar 3) Dosen Perguruan Tinggi 4) Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan 5) Tim Pengembang PMP Kabupaten/Kota terbaik

b. Struktur Tim Pembina/Fasilitator

Tim Pembina/Fasilitator Struktur tim Pembina/fasilitator PMP terdiri atas : 1) Koordinator Koordinator tim Pembina/fasilitator yaitu Kepala Bidang yang menangani pendidikan sekolah dasar 2) Sekretaris Sekretaris tim pembina/fasilitator yaitu Kepala seksi atau staf yang menangani sekolah dasar atau kurikulum 3) Tim Fasilitator Tim fasiltator terdiri atas staf/pejabat yang terkait dan sesuai dengan kriteria.

c. Tugas Tim Pembina/Fasilitator

Tugas tim pembina PMP Tingkat Provinsi: 1) Melaksanakan standar, norma, kriteria, pedoman dan prosedur PMP yang ditetapkan Tim PMP Pusat; 2) Melaksanakan kebijakan PMP di tingkat provinsi; 3) Mengkoordinasikan dan melaksanakan bimbingan teknis, supervisi dan evaluasi PMP kabupaten/kota, gugus, dan sekolah; 4) Menyeleksi tim pengembang PMP Kabupaten/Kota; d.

Kriteria Tim Pembina/Fasilitator Kriteria Tim Pembina PMP Tingkat Provinsi sebagai berikut. 1) Diutamakan berpengalaman menjadi fasilitator yang berkaitan dengan PMP. 2) Lulus seleksi calon fasilitator 3) Memiliki komitmen dan jejak rekam dalam PMP 4) Menyatakan kesanggupan menjadi fasilitator

3. Tim Pengembang PMP Tingkat Kabupaten/Kota 

Tim Pembina PMP Tingkat Kabupaten/Kota terdiri atas unsur birokrat (pejabat/staf), akademisi (dosen perguruan tinggi), Tenaga fungsional yang terkait dan praktisi (guru, kepala sekolah, dan pengawas). Sebelum melakukan pembinaan khususnya bimbingan teknis, Tim ini diberikan orientasi berkaitan dengan substansi dan pelaksanaan kegiatan pembinaan/bimbingan teknis PMP selama beberapa hari.

Tujuan orientasi untuk memberikan wawasan kebijakan, materi dan persamaan persepsi serta langkah gerak dalam melaksanakan kegiatan pembinaan/bimbingan teknis PMP. Tim Pengembang PMP Tingkat Kabupaten/Kota ini diseleksi berdasarkan kriteria tertentu, antara lain latar belakang pengalaman, pendidikan dan kriteria lainnya yang ditetapkan oleh Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.

a. Unsur Tim Pengembang/Fasilitator Tim
Pengembang PMP Tingkat Kabupaten/Kota terdiri dari unsur-unsur berikut. 1) Kabid yang menangani sekolah dasar 2) Kasi Kurikulum, 3) Pengawas, 4) Kepala Sekolah (Ketua KKKS), 5) Guru

b. Struktur Tim Pengembang/Fasilitator
Struktur tim pengembang/fasilitator PMP Tingkat Kabupaten/Kota terdiri atas: 1) Koordinator Koordinator tim Pengembang/fasilitator yaitu Kepala Bidang yang menangani pendidikan sekolah dasar 2) Sekretaris Sekretaris tim pengembang/fasilitator yaitu Kepala seksi atau staf yang menangani sekolah dasar atau kurikulum 3) Tim Fasilitator Tim fasiltator terdiri atas staf/pejabat yang terkait dan sesuai dengan kriteria

c. Tugas Tim Pengembang/Fasilitator Tugas Tim Pengembang PMP Tingkat Kabupaten/Kota:

1) Melaksanakan standar, norma, kriteria, pedoman dan prosedur PMP yang ditetapkan Tim PMP Nasional dan provinsi; 2) Melaksanakan kebijakan PMP di tingkat kabupaten/kota; 3) Mengkoordinasikan dan melaksanakan bimbingan teknis, supervisi, dan evaluasi PMP kecamatan, gugus, dan sekolah; 4) Menyeleksi tim pengembang PMP tingkat gugus dan sekolah; dan 5) Menyelenggarakan workshop/pelatihan PMP bagi guru SD;

d. Kriteria Tim Pengembang/Fasilitator

1) Diutamakan berpengalaman menjadi fasilitator yang berkaitan dengan PMP. 2) Lulus seleksi calon fasilitator 3) Memiliki komitmen 4) Menyatakan kesanggupan Tim Pengembang PMP tingkat Kabupaten/Kota diatur berdasarkan jumlah kecamatan. Setiap Kabupaten/Kota dibagi menjadi beberapa wilayah bimtek berdasarkan jumlah kecamatan/distrik (khusus Provinsi Papua dan Papua Barat).

Masing-masing wilayah terdapat beberapa kecamatan/distrik yang akan ditangani oleh 1 (satu) tim. Setiap tim terdiri dari 7 (tujuh) orang anggota. Masing-masing anggota tim menguasai minimal 1 (satu) materi bimtek. Jumlah tim pengembang PMP Kabupaten/Kota dapat disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi dan sumber daya yang ada di masing-masing daerah.

Readmore

Mekanisme Peningkatan Mutu Pembelajaran

Peningkatan mutu pembelajaran mengikuti alur sebagai berikut.

1. Bagi pengawas dan Kepala Sekolah

Bagi pengawas dan kepala sekolah, mekanisme PMP dapat dilakukan dengan beberapa tahap berikut :
1) Tahap persiapan

1. Menetapkan kriteria mutu yang ditetapkan sekolah
2. Mengembangkan instrumen untuk mengukur kondisi mutu saat ini
3. mengumpulkan data mutu dan mengidentifikasi kebutuhan PMP
4. Membaca bahan-bahan dalam panduan yang bisa digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran
5. Mengembangkan bahan pelengkap sehingga bimbingan teknis bisa digunakan kepada guru tersebut

2) Tahap Pelaksanaan

1. Memberikan bimbiingan teknis kepada guru
2. Memantau peningkatan mutu pembelajaran yang terjadi
3. Memberikan umpan balik atau supervisi yang diperlukan

3) Tahap tindak lanjut

1.  Melakukan refleksi bersama (pengawas, kepala sekolah, dan guru) untuk menemukan hikmah (lesson learned) dari praktik upaya PMP yang telah dilakukan.
2. Merancang upaya PMP secara berelanjutan (bagi guru yang bersangkutan, semua guru di sekolah tersebut, dan guru-guru lain di wilayah binaan pengawas)

2. Bagi Guru Inti 

Bagi Guru Inti, kegiatan pemberian bimbingan teknis bisa dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut. 
1) Tahap Persiapan 

• Mengadakan kontak dengan guru untuk mengadakan pertemuan di gugus 
• Mendiskusikan permasalahan dalam penerapan pendekatan saintifik yang perlu ditingkatkan mutu penerapannya 
• Memberikan bimbingan teknis yang diperlukan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi 

 2) Tahap Pelaksanaan 

• Mengamati guru dalam menerapkan pembelajaran yang telah memperoleh bimbingan teknis di gugus 
• Mendiskusikan proses dan hasil penerapan bimbingan teknis 

 3) Tahap Tindak Lanjut 

• Melakukan refleksi bersama (Pengawas, Kepala Sekolah, dan Guru) untuk menemukan hikmah (lesson learned) dari praktik upaya PMP yang telah dilakukan. 
• Merancang upaya PMP secara berkelanjutan (bagi guru yang bersangkutan, semua guru di sekolah tersebut, dan guru-guru lain di wilayah binaan pengawas). 

3. Bagi Guru 

Bagi Guru, upaya PMP dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut. 

• Membaca bahan dalam Panduan yang bisa digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran, 
• Mengidentifikasi hal-hal dalam praktik pembelajarannya yang masih perlu ditingkatkan 
• Merancang upaya PMP dan memuatnya ke dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan perangkat pembelajaran lainnya, 
• Menjalankan RPP sesuai dengan rencana PMP yang telah ditetapkan 
• Mendokumentasikan proses dan hasil belajar siswa (sesuai dengan focus peningkatan mutunya) 
• Mengambil kesimpulan terhadap pelaksanaan rencananya (upayakan secara tertulis) 
• Mengomunikasikan proses yang dilalui dan hasil yang dicapai kepada sesama guru dan kepala sekolah. 

4. Bagi Orang Tua 

Bagi Orang Tua, upaya PMP ini bisa dilakukan sebagai berikut. 

• Melakukan tanya jawab kepada anak tentang apa yang telah dipelajari, dan bagaimana mempelajarinya, serta hasil yang diperoleh 
• Menggali informasi dari orang tua yang lain, dan menyimpulkannya 
• Membandingkan kesimpulan dengan standar mutu yang ada di dalam panduan atau yang ditetapkan oleh sekolah 
• Memberikan masukan kepada Kepala Sekolah 
• Memantau penerapan masukan yang ada dan mengadakan pertemuan terkait dengan kemajuan dari mutu pembelajaran di sekolah.

Readmore

Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran

Program peningkatan mutu pembelajaran (PMP) yang di gunakan dapat dikemukakan sebagai berikut :
1. Pembiasaan pendekatan saintifik untuk mengembangkan karakter. 

Pendekatan saintifik yang berisi 5M (Mengamati, Menanya, Menggali Informasi, Mengasosiasi, dan Mengomunikasikan) merupakan pendekatan yang disarankan untuk diterapkan setiap hari di setiap pembelajaran.Karena itu, di setiap sekolah,setiap peluang hendaknya dimanfaatkan untuk kegiatan pembiasaan Penggunaan Pendekatan Saintifik.

Terkait dengan Mengamati misalnya, beberapa karakter yang bisa dikembangkan antara lain: (a) jujur/obyektif, (b) tekun, (c )disiplin, dan lain-lain. Untuk mengembangkan karakter jujur/obyektif, misalnya, guru mungkin perlu membiasakan siswa untuk melakukan “cross check” atau “validasi” terhadap informasi yang diperoleh. Guru bisa meminta dua orang siswa untuk mengumpulkan data dari satu peristiwa, dan meminta mereka saling membandingkan dan menyepakati data yang akan digunakan, dengan cara melakukan pemeriksaan ulang secara bersama-sama.

Untuk mengembangkan karakter “tekun”, misalnya, guru dapat memodelkan contoh penerapan karakter pantang menyerah. Guru juga bisa bercerita tentang pengalaman pribadi atau pengalaman orang lain yang terkait dengan ketekunan ini. Guru juga bisa mengajak siswa membahas dampak positif dan negatif tidak dimilikinya ketekunan.

Hasil diskusi ini bisa dituliskan menjadi slogan dan diterapkan dalam mengamati sesuatu dengan meminta siswa mengamati secara cermat dan teliti. Untuk mengembangkan karakter disiplin, guru bisa meminta siswa untuk memiliki jurnal dan menuliskan pengalaman belajar (termasuk mengamati) dan hasilnya di jurnal tersebut. Selanjutnya, jurnal tersebut diperiksa oleh guru atau diperiksa secara silang oleh siswa.

2. Peningkatan kemampuan membuat penugasan yang baik

Penugasan yang baik memberikan kesempatan belajar yang lebih baik bagi siswa. Ketika belajar KD tentang garis sejajar misalnya, guru sebenarnya bisa saja memberikan gambar garis-garis dan meminta siswa menentukan garis yang sejajar dan yang tidak sejajar. Akan tetapi, akan lebih bermakna bila siswa diminta mengamati lingkungan kelas atau lingkungan sekolah dan menemukan fakta kesejajaran itu di lingkungan kelas/sekolah.

Penugasan yang kontekstual memberi kesempatan kepada siswa untuk mengetahui manfaat belajar konsep kesejajaran dalam kehidupan seharihari. Ini akan memperkuat sikap dan persepsi positif siswa dan memberi siswa peluang belajar yang bermakna. Ketika siswa diberi gambar bunga mawar, melati, anggrek, kamboja, guru bisa menugasi mereka menentukan bunga yang harus dibuang karena tidak sejenis. Tugas ini memberi kesempatan kepada siswa untuk memilih jawaban sesuai dengan dasar pemikiran mereka masing-masing, sehingga jawabannya pun bisa bervariasi.

Penugasan yang bersifat terbuka demikian akan mendorong siswa memiliki keyakinan bahwa kebenaran itu bisa bervariasi, dan mereka terhindar dari salah satu jenis unhelpful mind(pikiran yang menghambat), yaitu berpikiran hitam-putih, benar-salah, kalau tidak ini maka pasti itu. Dalam kehidupan nyata, di antara hitam dan putih itu masih terdapat gradasi warna yang lain. Dengan memberi siswa pertanyaan terbuka, mereka memiliki banyak alternatif jawaban dan dirangsang untuk berpikir kreatif.

3. Pengembangan Kemampuan untuk mendorong siswa menanya

Menanya atau mempertanyakan adalah pemicu diadakannya kegiatan investigasi. Dengan menanya, peluang untuk ditemukannya ilmu baru akan semakin besar. Karena itu, mendorong siswa menanya atau mengajukan pertanyaan investigatif merupakan kegiatan yang sangat disarankan. Siswa jarang sekali mau dan mampu bertanya.Praktik pembelajaran selama ini menempatkan guru sebagai sumber kebenaran, sehingga siswa enggan bertanya.

Ada yang tidak berani bertanya karena takut ditanya ulang dan tidak bisa, ada juga yang takut bertanya karena tidak tahu apa yang harus ditanyakan. Guru bisa membantu siswa menanya dengan meminta dua hal berikut:

a. Melengkapi kalimat “Bagaimana kalau ..” atau “Bagaimana kalau tidak …”
   Contoh: Bagaimana kalau banyaknya air yang disiramkan ke tanaman ini dikurangi seperempatnya? Masih ingat dengan letusan Gunung Kelut.Bagaimana kalau tidak ada angin?
b. Buatlah kalimat tanya yang memuat kata-kata berikut: “warna daun padi”, “pupuk”
 Contohnya: Apa yang terjadi dengan warna daun padi jika pupuk urea diganti dengan pupuk organik? Apakah daun padi yang diberi lebih banyak ureaberwarna lebih hijau dibandingkan yang ureanya lebih sedikit?  

4. Pengembangan kemampuan mendampingi siswa belajar

Ketika siswa mengerjakan LKS atau penggalian informasi atau tugas apapun yang dberikan guru, mereka akan mengerjakan dengan kemampuan aktual mereka. Akibatnya, hasil yang diperoleh adalah hasil aktual. Manakala ada orang yang lebih dewasa mendampingi anak tersebut, menurut teori konstruktivisme sosial (Vygotskii), hasil belajar siswa akan lebih tinggi.

Pendampingan yang dilakukan oleh orang dewasa ini membatu siswa menggapai apa yang sebelumnya tidak bisa diraih kalau hanya bekerja secara mandiri. Guru perlu melihat apa yang dikerjakan siswa. Setelah mendapat informasi apa yang dicapai siswa, guru perlu mempertanyakan capaian itu (untuk mengecek tingkat pemahamannya atau untuk mengembangkan pemahamannya lebih jauh). 

Guru bisa membantu mereka belajar lebih banyak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti: “Mengapa demikian?” , “Apa alasan bahwa hasilnya bisa disimpulkan seperti itu?”, “Apakah kesimpulan kamu ini berlaku untuk yang demikian?”Dll 

Dengan mendapat pertanyaan seperti itu, siswa akan terpancing untuk memikirkan kembali apa yang sudah diperolehnya, memeriksa masuk akal tidaknya apa yang dihasilkan, dan memikirkan kemungkinan tindak lanjut yang bisa dilakukan. Ini semua akan mendorong pemahaman siswa yang lebih baik.

5. Pengembangan kemampuan berliterasi siswa

Pendekatan saintifik mendorong siswa untuk sering menggali informasi. Informasi tertulis perlu dipahami dengan baik, diolah dan disajikan dalam bentuk tertentu yang lebih menarik dan menantang.

Guru bisa meningkatkan mutu pembelajaran dengan kemampuan berliterasi ini, antara lain dengan: “Meminta siswa untuk membuat rangkuman dari apa yang dibacanya” “Meminta siswa untuk memanfaatkan pemahaman dari bacaannya untuk menghasilkan suatu tulisan baru yang meyakinkan orang lain”

6. Pemanfaatan "Learning Object"

Di dalam dunia TIK, ada banyak “learning objects”, yaitu bahan yang bisa digunakan siswa untuk belajar secara berulang-ulang. Namun, learning objects ini tidak selalu sesuai bagi keperluan pembelajaran. Ada learning objects yang sudah usang. Ada pula learning objects yang ‘tidak pantas’ untuk dikonsumsi siswa. Namun, sangat banyak learning objects yang bisa digunakan untuk memudahkan siswa memahami konsep.

Dengan TIK, sesuatu yang semestinya memerlukan eksperimen untuk memahaminya, bisa dipahami siswa dengan lebih mudah, lebih cepat, lebih aman, dan lebih jelas.Jadi, di samping ada hal yang negatif, learning objects juga bernilai positif bagi pembelajaran. Karena itu, terlebih dahulu guru dapat mengeksplorasi learning objects yang bisa digunakan dalam pembelajaran.

Akan lebih bagus manakala proses pencarian learning objects tersebut direkam dan dicatat, agar kalau siswa dituntut mencari learning objects, mereka tidak mengalami kesulitan atau melakukan hal-hal yang kurang patut.

Readmore

Pendekatan Pembelajaran Tematik

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang mengikuti alur: (a) mengamati, (b) Menanya, (c) menggali informasi, (d) mengasosiasi, dan (e) mengomunikasikan, atau sistilah kerennya sering di sebut 5 M. pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mendorong siswa aktif. Siswalah yang aktif dalam melakukan 5 M (mengamati, menanya, menggali informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan) tersebut.

Namun demikian, semua itu tergantung kepada kemampuan guru. Siswa akan malas mengamati bila yang diamati adalah sesuatu yang tidak menarik dan tidak menantang. siswa yang tidak tertarik dan tidak tertantang untuk mengamati kalau dia tidak melihat adanya sesuatu yang penting dan bermanfaat dari apa yang diamati. Karena itu, guru harus pandai memilah dan memilih bahan yang perlu diamati siswa. Guru harus pandai menyusun bahan pengamatan tersebut sehingga siswa tertarik dan tertantang untuk mengamatinya.

Selama ini, terutama di kelas 3 siswa mulai enggan menanya. Mereka jarang mempertanyakan apa yang diamati atau apa yang menjadi perhatian mereka. Model pembelajaran yang cenderung indoktrinasi (pemberi tahuan secara sepihak oleh guru kepada siswa) mengakibatkan terbentuknya persepsi bahwa kebenaran itu hanya menurut guru saja dan bersifat tunggal, tidak ada kebenaran yang lain. Karena itu, siwa menjadi sangat bergantung kepada guru.

Siswa selalu menunggu pembenaran dari guru. Mereka memiliki persepsi bahwa apa yang dikatakan guru pasti benar dan tidak perlu dipertanyakan. Dalam rangka menjalankan pendekatan saintifik, guru harus pandai mendorong siswa agar mau dan mampu membuat pertanyaan investigatif, yaitu pertanyaan yang mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan terlebih dahulu sebelum menjawabnya.

Seperti diuraikan terdahulu, upaya PMP dengan pendekatan saintifik memiliki beberapa titik simpul yang kritis. titik-titik ini berpengaruh besar terhadap mutu pembelajaran. titik-titik simpul ini antara lain adalah sebagai berikut :

• Pemanfaat kebiasaan menerapkan pendekatan saintifik dalam membangun karakter pembelajaran yang tangguh, cermat, disiplin, jujur, sopan dan lain sebagainya. 

Pendekatan saintifik dilakukan setiap saat. oleh sebab  itu, penerapan pendekatan saintifik ini memungkinkan terciptanya kebiasaan yang membawa kepada terbentuknya karakter. Karena itu, pemanfaatan meomentum pembiasaan penerapan pendekatan saintifik di sekolah merupakan suatu potensi yang baik bagi PMP.

• Penugasan yang diberikan guru dalam era konstruktivisme, merupakan modal yang sangat menentukan pengalaman belajar yang akan dilalui siswa. Penugasan guru menentukan apa yang harus dipelajari siswa, cara mempelajarinya, dan cara menyajikan hasil belajarnya disajikan. Penugasan yang bermutu memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih baik. 

Penugasan yang baik memberi kesempatan kepada siswa untuk menggunakan resource skills (keterampilan melokalisir sumber belajar), information skills (keterampilan untuk memilah, memilih, dan memahami informasi), interpersonal skills (keterampilan untuk memahami orang lain dan berkomunikasi dengan baik), dan lain sebagainya. Karena itu, kemampuan memberikan penugasan merupakan salah satu titik simpul bagi PMP.

• Pembelajar yang baik adalah pembelajar yang memiliki rasa ingin tahu yang besar. Pembelajar ini biasanya memiliki kemauan dan kemampuan menanya yang baik. Dia suka menggali informasi untuk memuaskan rasa ingin tahunya. 

Kalau siswa mau dan mampu mengembangkan pertanyaan investigatif, memiliki kemampuan menggali informasi dan karakter yang baik, siswa akan tumbuh berkembang menjadi anak yang kritis, kreatif, dan mandiri. Siswa seperti itu berpeluang besar menjadi produsen ilmu pengetahuan, bukan sekedar konsumen saja. Mereka akan menjadi pejuang bangsa Indonesia yang akan memantapkan posisi dan daya saing bangsa dalam kancah pergaulan dunia internasional. Karena itu, pengembangan kemauan dan kemampuan bertanya merupakan salah satu titik simpul penting bagi PMP.

• Ketika seorang anak menggali informasi, sesuai dengan pertanyaan yang diajukan, kehadiran seorang guru yang senantiasa memantau kemajuan belajar siswanya, mempertanyakan ide yang diperoleh, memberikan umpan balik yang sesuai, serta membuka ide-ide kreatif siswa adalah hal yang sangat penting dalam pembelajaran. 

Dengan mendampingi belajar siswa seperti itu, belajar siswa akan lebih terarah, dan lebih memberikan peluang pengembangan ilmu pengetahuan serta kemampuan berpikir siswa. Kehadiran guru yang mampu memberikan pendampingan belajar yang baik ini, memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan diri mereka secara optimal. Karena itu, kemampuan memberikan pendampingan kepada siswa yang sedang belajar, juga termasuk titik simpul penting bagi PMP.

• Dalam era informasi sekarang, kemampuan memilah dan memilih informasi untuk dimanfaatkan dalam pengembangan gagasan baru menutut dimilikinya kemampuan berliterasi yang baik. Siswa dengan kemampuan membaca pemahaman yang baik, menjadikan membaca sebagai kebutuhan, menuangkan hasil bacaannya menjadi suatu tulisan atau karya yang baru dan lebih baik sehingga orang lain menjadi terkagum-kagum dan terpesona dengan uraiannya, memiliki potensi untuk tumbuh dan berkembang lebih baik dalam era informasi saat ini. 

Siswa yang memiliki kemampuan literasi yang baik, memiliki peluang untuk hidup lebih baik dari siswa dengan kemampuan literasi yang kurang. Karena itu, guru perlu mampu membantu siswanya memiliki kemampuan berliterasi yang baik, dan penerapan K13 memberikan peluang untuk itu. Karenanya, pengembangan kemampuan berliterasi termasuk salah satu simpul penting bagi PMP di sekolah dasar.

• Dengan melimpahnya informasi yang tersedia di internet, sumber belajar yang bisa dimiliki siswa menjadi tak terbatas. Apa yang benar sekarang, belum tentu benar besok. Apa yang terjadi sekarang di luar negeri, dengan segera kita dapat mengetahuinya. Apa yang susah dibayangkan kalau tanpa eksperimen, sekarang dengan melihat animasinya saja sudah diperoleh gambarannya secara lebih jelas. 

Materi yang tak terhingga banyaknya, memiiki peluang untuk digunakan secara lebih baik di dalam pembelajaran. Karena itu, cara memanfaat informasi di internet atau di sumber belajar lainnya bisa dikategorikan sebagai salah satu titik simpul penting bagi PMP. Kalau guru mampu memanfaatkan sumber belajar tersebut, besar peluang siswanya belajar lebih baik dan mencapai potensi yang lebih optimal.

Readmore

Konsep Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema addalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983).

Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, diantaranya: a) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu, b) Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema sama, c) pemahaman teradap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan, d) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman siswa pribadi siswa, e) siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas, f) siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam suatu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain. g) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.

Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa.

Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).

Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: 1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; 2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan 6) Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan diperoleh beberapa manfaat yaitu: 1) Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan, 2) Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir, 3) Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. 4) Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat, Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

a. Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

b. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.

c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

e. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.

f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan Agar memberikan hasil yang maksimal pengembangan pembelajaran tematik harus mempertimbangkan rambu-rambu antaralain:
a. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan
b. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester
c. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan. Kompetensi dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan secara tersendiri.
d. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri.
e. Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral
f. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat

Readmore

Cara Menilai Mutu Pembelajaran

Secara sederhana, untuk menilai mutu pembelajaran di sekolah dasar, pengawas, kepala sekolah, guru, dan orang tua bisa melakukan hal-hal berikut.

a. Masuklah ke dalam kelas (atau gunakan CCTV kalau mungkin), amati dan catat waktu yang dihabiiskan guru untuk menjelaskan secara klasikal di depan kelas, memoderatori diskusi kelas, atau menuntun siswa membuat kesimpulan.

Bila presentase waktu yang digunakan guru untuk berbicara di depan kelas lebih dari 50% dari alokasi waktu yang tersedia, mutu pembelajaran di kelas itu sangat buruk. Jika alokasi waktu yang dipakai guru untuk berbicara di depan kelas, antara 20% sampai dengan 50% maka mutu pembelajaran di kelas itu baik. Tapi bila alokasi waktu yang digunakan guru di depan kelas kurang dari 20% ada peluang pembelajaran sudah bermutu. Tentu saja, waktu yang lain harus digunakan untuk mempertanyakan, memberikan umpan balik, dan mendorong munculnya ide kreatif dalam kelompok kecil atau secara individual.

b. Selanjutnya, lihatlah juga jenis tugas yang diberikan oleh guru. jika sebagian besar tugas yang diberikan guru bersifat Open-ended (terbuka, memiliki jawaban benar lebih dari satu) berarti pembelajaran di kelas itu sudah bermutu. Akan tetapi, jika sebagian besar tugasnya bersifat Closed-ended (tertutup, memiliki jawaban yang benar yang tunggal), mutu pembelajaran di kelas itu masih rendah.

c. Lihatlah lagi karya siswa yang ditempel di dinding! Manakala tugas tersebut sudah di pajang lebih dari satu bulan, mutu pembelajaran di kelas itu masih rendah. Kalau karya siswa memiliki kaitan erat dengan konteks yang seddang terjadi (misalnya gunung meletus, banjir, longsor dan hal lain yang seddang ramai dibicarakan di TV, Koran dll), mutu pembelajaran di kelas itu bisa dikatakan bermutu.

d. Manakala sumber belajar yang digunakan di kelas hanya buku teks, tidak pernah menggunakan situasi yang terjadi di sekitar kelas atau bahan yang diunduh dari internet atau dari perpustakaan, mutu pembelajaran di kelas itu masih rendah.

demikian tips mengetahui bagaimana mutu pembelajaran di kelas. untuk menciptakan mutu pembelajaran yang baik ada beberapa cara yang dapat digunakan oleh seorang guru. adapun cara yang apat digunakan antara lain baca artikel berikut.

http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/metode-discovey-penemuan-dan.html 
http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/metode-resitasi-karakteristik-dan.html 
http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/metode-sosiodrama-dan-prinsip.html 
http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/6-langkah-pemanfaatan-media-pembelajaran.html http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/langkah-langkah-pembelajaran-dengan.html 
http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/prinsip-dasar-untuk-menciptakan-suasana.html 
http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/mbs-tenaga-pendidik-dan-kependidikan.html 
http://www.stiq-annur.ac.id/2016/05/ciri-media-pendidikan-petunjuk.html

Readmore

Kriteria Pembelajaran Bermutu

Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar menyadari bahwa PMP tidak akan pernah selesai. Oleh Karena Itu, upaya pencapaiannya pun harus diberi prioritas. Mutu pembelajaran yang ideal diharapkan dicapai setelah beberapa periode. Karena itu pada tahun 2016 ini, direktorat menetap
kan beberapa ciri pembelajaran yang bermutu di Sekolah dasar. Ciri-Ciri itu dapat di lihat dari beberapa aspek berikut.

a. Dari aspek siswa
Di dalam suatu pembelajaran yang bermutu, siswa aktif berinteraksi dengan sumber belajar menggunakan panca indera dan pikirannya. Mereka aktif mengamati, menanya, menggali informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan ide, pengalaman, dan hasil belajarnya. Mereka menjadi pengendali dari kegiatan belajarnya.

b. Dari aspek guru
Di dalam suatu pembelajaran yang bermutu, guru adalah orang yang memberikan ruang dan waktu sebanyak mungkin kepada siswa untuk menjalankan pendekatan saintifik dengan baik. Guru tidak banyak bicara di depan kelas.

Tugas utama guru adalah menyediakan sumber belajar, memberikan penugasan kepada siswa untuk berinteraksi dengan sumber belajar, mendorong siswa untuk mempertanyakan hal-hal yang diamatinya, mendampingi siswa yang sedang belajar agar memperoleh hasil maksimal (memantau capaian belajar siswa, mempertanyakan ide yang berkembang, memberikan umpan balik yang positif, dan mendorong terkembangkannya ide-ide kreatif).

Alokasi waktu bagi guru untuk berbicara di depan kelas maksimal 10% dari alokasi waktu berbicara seluruhnya. Dengan demikian, 90% alokasi waktu berbicara guru dilakukan di kelompok-kelompok atau dalam bimbingan individual.Kalau dimungkinkan, interaksi di kelas tidak harus dimoderatori oleh guru, melainkan oleh siswa.

c. Dari aspek karya yang dihasilkan siswa di kelas.
Melalui pembelajaran yang bermutu, hasil karya siswa adalah karya maksimal yang bisa dihasilkan siswa dalam suatu proses pembelajaran. Karya yang maksimal ini biasanya ditandai dengan bervariasinya karya siswa. Ini menunjukkan bahwa karya mereka tidak dituntun dengan format yang baku.

Siswa diberi kebebasan berkreasi dalam menentukan karya yang dibuatnya.
Hasil karya siswa diperoleh dari penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (level C4, C5, dan C6 dari taksonomi Bloom yang diperbaharui). Hasil karya siswa bersifat aplikatif dan sesuai dengan konteks yang ada di sekitarnya.

Hasil karya siswa yang dipajang selalu up to date (mutakhir). Hal ini mungkin diwujudkan bila pembelajaran yang ada selalu mendorong siswa untuk memproduksi hasil karya.Hasil karya siswa juga perlu bersifat original/asli.

Siswa tidak hanya sekedar mengisi titik-titik, melainkan menggunakan pilihan kata dan kalimat mereka sendiri, dan menyusunnya menjadi karya sesuai dengan kesukaan atau selera mereka. Guru hanya bertugas membantu siswa mengembangkan hasil yang diperoleh itu menarik dan memberi kesan positif kepada orang lain.


d. Dari aspek sumber belajar
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang menggunakan berbagai sumber belajar. Siswa belajar dari banyak sumber, bukan dari guru semata. Siswa, kalau bisa, diharapkan menggunakan TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) dan berbagai sumber belajar lain, seperti lingkungan di sekitarnya.

Readmore

Konsep Peningkatan Mutu Pembelajaran

Berikut saya share tentang konsep peningkatan mutu pembelajaran,

Mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang atau jasa yang menunjukan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan yang diharapkan oleh pelanggan (Tim Dosen 2010:295). Mutu atau kualitas menitikberatkan fokusnya pada kepuasan pelanggan (konsumen). Barang atau jasa yang dihasilkan diupayakan agar sesuai dengan keinginan pelanggan.

Pengertian mutu tersebut lebih mengedepankan mutu sebagai mutu barang atau jasa. Barang atau jasa yang bemutu berarti juga bermutu tinggi. Engkoswara (2010:304) mengemukakan bahwa mutu bukanlah konsep yang mudah untuk didefinisikan apalagi untuk mutu jasa yang dapat dipersepsi secara beragam. 

Mutu dapat didefinisikan beragam berdasarkan kriterianya sendiri seperti: a) Melebihi dari yang dibayangkan dan diinginkan, b) Kesesuaian antara keinginan dan keyataan, c) Sangat cocok dengan pemakaian, d) Selalu ada perbaikan dna penyempurnaan, e) Dari awal tidak ada kesalahan, f) Membahagiakan pelanggan, dan, g) Tidak ada cacat atau rusak Sallis

(Tim Dosen 2010:295) mendefinisikan mutu ke dalam dua perseptif yaitu persepektif mutu absolute dan mutu relative. Mutu absolute berkaitan dengan produsen, menyangkut ukuran terbaik yang telah ditentukan. Sedangkan mutu relative berkaitan dengan konsumen menyangkut kepuasan konsumen.

Dengan demikian barang atau jasa yang diproduksi harus selalu mengutamakan kesesuaian anatara mutu absolute dan mutu relative. Artinya harus memuaskan pelanggan juga sesuai criteria atau spesifikasi yang telah ditentukanprodusen. Walaupun demikian mutu absout atau spesispikasi yang ditetapkan pada hakkatnya adalah untuk member kepuasan pada pelanggan.

Jadi jelas bahwa mutu berkaitan dengan kepuasan pelanggan. Dalam tataran abstrak mutu telah didefinisikan oleh dua pakar penting bidang mutu yaitu Joseph Juran dan Edward Deming. Mereka berdua telah berhasil menjadikan mutu sebagai mindset yang berkembang terus dalam kajian managemen, khususnya managemen mutu.

Menurut Juran, mutu adalah kesesuaian untuk penggunaan (fitness for use), ini berarti bahwa suatu produk atau jasa hendaklah sesuai dengan apa yang diperlukan atau diharapkan oleh pengguna, lebih jauh Juran mengemukakan lima dimensi mutu yaitu rancangan (design), kesesuaian (conformance), ketersediaan (availability), keamanan (safety), serta guna praktis (field use).

           Prinsip mutu merupakan sejumlah asumsi yang dinilai dan diyakini memiliki kekuatan untuk mewujudkan mutu. Terdapat delapan prinsip mutu menurut ISO (Tim Dosen 2010:298) yaitu:
a. Customer focused organization (fokus pada pelanggan)
b. Leadership (kepemimpinan)
c. Involvement of people (keterlibatan orang-orang)
d. Process approach (Pendekata proses)
e. System approach to management (pendekatan system dalam manajemen)
f. Continual invorentment (peningkatan secara berkelaqnjutan)
g. Factual approach to decision making (pendekatan factual dalam pengambilan keputusan)
h. Mutually beneficial supplier relationship (hubungan yang saliang mengntungkan dengan supplier)

        Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang atau jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memuaskan kebutuhan yang ditentukan atau yg tersirat. Dalam pendidikan (sekolah sebagai sistem), mutu mencakup input, proses dan output.

Input adalah segala hal yang diperlukan untuk berlangsungnya proses belajar-mengajar (PBM), PBM adalah kejadian berubahnya peserta didik dari belum terdidik menjadi terdidik, dan output adalah prestasi belajar (hasil PBM).

B. KONSEP PEMBELAJARAN

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama (Surya 2004;7). Lebih lanjut Surya memaparkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang diakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Proses interaksi antara pendidik dan peserta didik menjadi sangat penting dalam pembelajaran karena tanpa adanya interaksi edukatif proses pembelajaran tidak akan efektif. Hal ini karena komunikasi yang dihasilkan hanya satu arah yaitu dari pendidik kepada peserta didik. Dalam UU No.20/2003 tetang Sistem pendidikan Nasional Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (UU No. 20/2003, Bab I Pasal Ayat 20).

Apabila dicermati proses interaksi siswa dapat dibina dan merupakan bagian dari proses pembelajaran, seperti yang dikemukan oleh Corey (1986 ) dalam Syaiful Sagala (2003 : 61 ) dikatakan bahwa : “Pembelajaran adalah suatu proses di mana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi- kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.”

Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Dalam pengertian ini tampak jelas bahwa pembelajaran itu proses yang kompleks, bukan hanya proses pemberian informasi yang disampaikan guru pada siswa.

Ada serangkaian kegiatan yang disusun untuk membuat siswa bisa belajar. Serangkain kegiatan dalam pembelajaran tentu harus direncanakan terlebih dahulu juda harus disusun sebaik mungkin disesuaikan dengan konteks situasi, materi, kondisi siswa, dan ketersediaan media pembelajaran. Sa’ud (2010:124) memaparkan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yan dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.

Oleh karena itu pembelajran sebagai suatu proses harus dirancang, dikembangkan dan dikelola secra kreatif, dinamis, dengan menerapkan pendekatan multi untuk menciptakan suasana dan proses pembelajaran yang kondusif bagi siswa. Dlam hal ini guru dituntut untuk kreatif dalam menyususn rencana pembelajaran yang akan diaplikasikannya dlam proses pembelajaran. Variasi model pembelajaran harus dikuasai oelh guru dan tentu saja disesuaikan dengan materi pelajarannya.

  Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran. Carl R. Roger (Riyanto 2002:1) berpendapat bahwa pada hakikatnya seorang pendidik adalah seorang fasilitator. Ia mmepasilitasi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dlam proses pembelajaran.

Konsep pembelajaran berbeda dengan pengajaran. Pembelajaran bukan hanya transfer informasi dari guru kepada siswa tapi lebih luas. Hal ini sesuai dengan visi pendidikan UNESCO (Indra Jati 2001;25) yaitu:

1. Learning to think (belajar berpikir)
2. Learning to do (belajar berbuat/hidp)
3. Learning to live together (belajar hidup bersama)
4. Learning to be (belajar menjadi diri sendiri)

        Proses pembelajaran yang baik dilaksanakan dengan metode Learning by doing. Hal ini dilakukan guna mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran yag telah ditetapkan, untuk mencapai tujuan ini dibutuhkan suatu system pendidikan dan pembelajaran yang mengembangkan cara berpikir aktif positif dan keterampilan yag memadai. (Riyanto 2002:3). Menurut Surya (2003;7-10) memaparkan prinsip-prinsip pembelajaran sebagai berikut:

1. Pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku.
Prinsip ini mengandung makna bahwa visi utama proses pembelajaran ialah adanya perubahan perilaku dalam diri individu. Perubahan perilaku tersebut mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a) Perubahan yang disadari, b) Perubahan yang bersifat kontinu, c) Perubahan yang bersifat fungsional, d) Perubahan yang bersifat positif, e) Perubahan yang bersifat aktif, f) Perubahan yang bersifat permanen, g) Perubahan yang bersifat terarah

2. Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan.
Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran meliputi semua aspek perilaku dan bukan hanya satu atau dua aspek saja. Perubahan ini meliputi aspek-aspek perilaku kognitif, konatif, afektif, dan motorik

3. Pembelajaran merupakan suatu proses.
Prinsip ini menandung makna bahwa pembelajaran merupakan aktivitas yang berkesinambungan. Di dlam aktivitas itu ada tahapan-tahapan aktivitas ynag sistematis dan terarah. Pembelajaran merupakan suatu rangkaian aktivitas yang dinamis dna saling berkaitan. Pembelajaran tidak dapat dilepaskan dari interaksi dengan lingungan, jadi selama proses pemeblajaran itu berlangsung , individu akan senantiasa berada dalam berbagai aktivitas yang tida terlepas dari lngkungannya.

4. Proses pembelajaran terjadi karena danya sesuatu tujuan yang akan dicapai.
Prinsip ini mengandung makna bahwa aktivitas pembelajaran terjadi karena danya kebutuhan yang harus dipuaskan, dan adanya tujuan yang hendak dicapai. Pembelajaran terjadi apabila individu merasakan adanya kebutuhan yang mendorong dan ada sesuatu yang peru dicapai untuk memenuhi kebutuhanya.

5. Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman.
Pengalaman pada dasarnya adalah kehidupan melalui situasi yang nyata. Dengan tujuan tertentu. Pembelajaran merupakan interaksi individu dengan lingkungannya sehingga banyak memberikan pengalaman yang nyata. Perubahan perilaku dalam pembelajaran pada dasarnya merupakan pengalaman. Menurut Eggen & Kauchak (1998), menjelaskan bahwa ada enam ciri pembelajaran, yaitu:

1. siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditemukan, 
2. guru menyediakan materi sebagai fokus berpikir dan berinteraksi dalam pelajaran, 
3. aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkajian,
4. guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada siswa dalam menganalisis informasi, 
5. orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berpikir, serta 
6. guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan gaya mengajar guru. 

C. KONSEP MUTU PEMBELAJARAN

        Mutu sekolah ditentukan oleh tiga variabel, yakni kultur sekolah, proses belajar mengajar, dan realitas sekolah. Kultur sekolah merupakan nilai-nilai, kebiasaan-kebiasaan, upacara-upacara, slogan-slogan, dan berbagai perilaku yang telah lama terbentuk di sekolah dan diteruskan dari satu angkatan ke angkatan berikutnya, baik secara sadar maupun tidak.

Kultur ini diyakini mempengaruhi perilaku seluruh komponen sekolah, yaitu guru, kepala sekolah, staf administrasi, siswa, dan juga orang tua siswa. Kultur yang kondusif bagi peningkatan mutu akan mendorong perilaku warga kearah peningkatan mutu sekolah, sebaliknya kultur yang tidak kondusif akan menghambat upaya menuju peningkatan mutu sekolah. Berkaitan dengan komponen-komponen yang membentuk sistem pendidikan, lebih rinci Syaodih S (2006). mengemukakan bahwa komponen input diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu:

a. Raw input, yaitu siswa yang meliputi intelek, fisik-kesehatan, sosial-afektif dan peer group.
b. Instrumental input, meliputi kebijakan pendidikan, program pendidikan (kurikulum), personil (Kepala sekolah, guru, staf TU), sarana, fasilitas, media, dan biaya
c. Environmental input, meliputi lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, masyarakat, dan lembaga sosial, unit kerja.

        Komponen proses meliputi pengajaran, pelatihan, pembimbingan, evaluasi, ekstrakulikuler, dan pengelolaan. Selanjutnya output meliputi pengetahuan, kepribadian dan performansi. Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem pendidikan yang dapat menentukan keberhasilan pembelajaran dan mutu pendidikan.

Oleh karena itu untuk memperoleh mutu pendidikan yang baik, diperlukan proses pembelajaran yang berkualitas pula. Mutu pembelajaran dapat dikatakan sebagai gambaran mengenai baik buruknya hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Sekolah dianggap bermutu bila berhasil mengubah sikap, perilaku dan keterampilan peserta didik dikaitkan dengan tujuan pendidikannya.

        Mutu pendidikan sebagai sistem selanjutnya tergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem, serta proses pembelajaran yang berlangsung hingga membuahkan hasil. Mutu pembelajaran merupakan hal pokok yang harus dibenahi dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Dalam hal ini guru menjadi titik fokusnya.

Berkenaan dengan ini Suhadan (2010:67) mengemukakan pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan akademik yang berupa interaksi komunikasi anatara pendidik dan peserta didik proses ini merupakan sebuah tindakan professional yang bertumpu padakaidah-kaidah ilmiah. Aktivitas ini merupakan kegiatan guru dalam mengaktifkan proses belajar peserta didik dengan menggunakan berbagai metode belajar.

        Berkaitan dengan pembelajaran yang bermutu, Pudji Muljono (2006:29) menyebutkan bahwa konsep mutu pembelajaran mengandung lima rujukan, yaitu:.

• Kesesuaian meliputi indikator sebagai berikut: sepadan dengan karakteristik peserta didik, serasi dengan aspirasi masyarakat maupun perorangan, cocok dengan kebutuhan masyarakat, sesuai dengan kondisi lingkungan, selaras dengan tuntutan zaman, dan sesuai dengan teori, prinsip, dan / atau nilai baru dalam pendidikan. 

• Pembelajaran yang bermutu juga harus mempunyai daya tarik yang kuat, indikatornya meliputi: kesempatan belajar yang tersebar dan karena itu mudah dicapai dan diikuti, isi pendidikan yang mudah dicerna karena telah diolah sedemikian rupa, kesempatan yang tersedia yang dapat diperoleh siapa saja pada setiap saat diperlukan, pesan yang diberikan pada saat dan peristiwa yang tepat, keterandalan yang tinggi, terutama karena kinerja lembaga clan lulusannya yang menonjol, keanekaragaman sumber baik yang dengan sengaja dikembangkan maupun yang sudah tersedia dan dapat dipilih serta dimanfaatkan untuk kepentingan belajar, clan suasana yang akrab hangat dan merangsang pembentukan kepribadian peserta didik. 

• Efektivitas pembelajaran sering kali diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat pula diartikan sebagai ketepatan dalam mengelola suatu situasi, atau “doing the right things”. Pengertian ini mengandung ciri: bersistem (sistematik), yaitu dilakukan secara teratur, konsisten atau berurutan melalui tahap perencanaan, pengembangan, pelaksanaan, penilaian dan penyempurnaan, sensitif terhadap kebutuhan akan tugas belajar dan kebutuhan pembelajar, kejelasan akan tujuan dan karena itu dapat dihimpun usaha untuk mencapainya, bertolak dari kemampuan atau kekuatan mereka yang bersangkutan (peserta didik, pendidik, masyarakat dan pemerintah). 

• Efisiensi pembelajaran dapat diartikan sebagai kesepadanan antara waktu, biaya, dan tenaga yang digunakan dengan hasil yang diperoleh atau dapat dikatakan sebagai mengerjakan sesuatu dengan benar. Ciri yang terkandung meliputi: merancang kegiatan pembelajaran berdasarkan model mengacu pada kepentingan, kebutuhan kondisi peserta didik pengorganisasian kegiatan belajar dan pembelajaran yang rapi, misalnya lingkungan atau latar belakang diperhatikan, pemanfaatan berbagai sumber daya dengan pembagian tugas seimbang, serta pengembangan dan pemanfaatan aneka sumber belajar sesuai keperluan, pemanfaatan sumber belajar bersama, usaha inovatif yang merupakan penghematan, seperti misalnya pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran terbuka yang tidak mengharuskan pembangunan gedung dan mengangkat tenaga pendidik yang digaji secara tetap. Inti dari efisiensi adalah mengembangkan berbagai faktor internal maupun eksternal (sistemik) untuk menyusun alternatif tindakan dan kemudian memilih tindakan yang paling menguntungkan. e. Produktivitas pada dasarnya adalah keadaan atau proses yang memungkinkan diperolehnya hasil yang lebih baik dan lebih banyak. 

         Produktivitas pembelajaran dapat mengandung arti: perubahan proses pembelajaran (dari menghafal dan mengingat ke menganalisis dan mencipta), penambahan masukan dalam proses pembelajaran (dengan menggunakan berbagai macam sumber belajar), peningkatan intensitas interaksi peserta didik dengan sumber belajar, atau gabungan ketiganya dalam kegiatan belajar-pembelajaran sehingga menghasilkan mutu yang lebih baik, keikutsertaan dalam pendidikan yang lebih luas, lulusan lebih banyak, lulusan yang lebih dihargai oleh masyarakat, dan berkurangnya angka putus sekolah.

Pembelajaran yang bermutu akan bermuara pada kemampuan guru dalam proses pembelajaran. Secara sederhana kemampuan yang harus dimiliki oleh guru yaitu kemampuan merencanakan pembelajaran, proses pembelajran, serta evaluasi pembelajaran.

        Mutu pembelajaran adalah ukuran yang menunjukkan seberapa tinggi mutu interaksi guru den gan siswa dalam proses pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan tertentu. Proses interaksi ini dimungkinkan karena mnausia merupakan mahluk social yang membutuhkan orang lain dlam kehidupannya.

Surakhmad (1986:7) memberikan pengertian bahwa interaksi dalam pendidikan disebut dengan interaksi edukatif, yaitu interaksi yang berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan.

        Kegiatan belajar mengajar tersebut dilaksanakan dalam suasana tertentu dengan dukungan sarana dan prasarana pembelajaran tertentu tertentu pula. Oleh karena itu, keberhasilan proses pembelajaran sangat tergantung pada: guru, siswa, sarana pembelajaran, lingkungan kelas, dan budaya kelas. Semua indikator tersebut harus saling mendukung dalam sebuah sistem kegiatan pembelajaran yang bermutu.

       Dalam proses pembelajaran yang bermutu terlibat berbagai input pembelajaran seperti; siswa (kognitif, afektif, atau psikomotorik), bahan ajar, metodologi (bervariasi sesuai kemampuan guru), sarana sekolah, dukungan administrasi dan sarana prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif.

Mutu proses pembelajaran ditentukan dengan metode, input, suasana, dan kemampuan melaksanakan manajemen proses pembelaaran itu sendiri. Mutu proses pembelajaran akan ditentukan dengan seberapa besar kemampuan memberdayakan sumberdaya yang ada untuk siswa belajar secara produktif.

        Manajemen sekolah, dukungan kelas berfungsi mensinkronkan berbagai input tersebut atau mensinergik an semua komponen dalam interaksi (proses) belajar mengajar baik antara guru, siswa dan sarana pendukung di kelas maupun di luar kelas; baik konteks kurikuler maupun ekstra-kurikuler, baik dalam lingkup subtansi yang akademis maupun yang non-akademis dalam suasana yang mendukung proses pembelajaran.

Pembelajaran yang bermutu dihasilkan oleh guru yang bermutu pula. Kecakapan guru dalam mengelola proses pembelajaran menjadi inti persoalannya. Tahapan-tahapan dalam proses pembelajaran sedikitnya harus meliputi fase-fase berikut (Surakhmad 1986:45-46):

a) Menetapkan tujuan pembelajaran yang akandicapai;
b) Memilih dan melaksanakan metode yang tepat dan sesuai materi pelajaran serta memperhitungkan kewajaran metode tersebut dengan metodemetode yang lain;
c) Memilih dan mempergunakan alat bantu atau media guna membantu tercapainya tujuan; dan
d) Melakukan penilaian atau evaluasipembelajaran Pembelajaran yang bermutu adalah pembelajaran yang efektif yaitu menyangkut kemampuan guru dalam proses pembelajaran di kelas.

       Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru akan sangat menentukan mutu hasil pembelajaran yang akan diperoleh siswa. Mutu pembelajaran pada hakikatnya menyangkut mutu proses dan mutu hasil pembalajaran. Hadis (2010:97) menjelaskan bahwa mutu proses pembelajaran diartikan sebagai mutu aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik di kelas dan tempat lainnya. Sedangkan mutu hasil pembelajaran adalah mutu aktivitas pembelajaran yang terwujud dalam bentuk hasil belajar nyata yang dicapai oleh peserta didik berupa nilai-nilai.

Readmore

Cara Pembelajaran Problem Based Learning

       Program inovatif Problem Based Learning (PBL) pertama kali diperkenalkan oleh Faculty of Health Sciences of Mc Master University di Kanada pada tahun 1966. Yang menjadi ciri khas dari pelaksanaan PBL di mcmaster adalah filosofi pendidikan yang berorientasi pada masyarakat, terfokus pada manusia, melalui pendekatan antar cabang ilmu pengetahuan dan belajar berdasar masalah.

       Kemudian pada tahun 1976, Maastricht Faculty of Medicine di Belanda menyusul sebagai institusi pendidikan kedokteran kedua yang mengadopsi PBL. Kekhasan pelaksanaan PBL di Maastrich terletak pada konsep tes kemajuan (progress test) dan pengenalan keterampilan medik sejak awal dimulainya program pendidikan. Dalam perkembangannya, PBL telah diadopsi baik secara keseluruhan atau sebagian oleh banyak fakultas kedokteran di dunia. 

        Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar. 

     Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.

        Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.

      Problem Based Learning merupakan proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata dan kemudian dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah ini berdasarkan pengetahuan dan pengalaman baru.

1. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning

       Departemen Pendidikan Nasional (2003), Pembelajaran berbasis masalah membuat siswa menjadi pembelajar yang mandiri, artinya ketika siswa belajar, maka siswa dapat memilih strategi belajar yang sesuai, terampil menggunakan strategi tersebut untuk belajar dan mampu mengontrol proses belajarnya, serta termotivasi untuk menyelesaikan belajarnya itu.

       Dari pengertian ini, dikatakan bahwa tujuan utama pembelajaran berbasis masalah adalah untuk menggali daya kreativitas siswa dalam berpikir dan memotivasi siswa untuk terus belajar.

       Muslimin Ibrahim (2000:7) Pembelajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa, akan tetapi pembelajaran berbasis masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan masalah, dan ketrampilan intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi pembelajar yang mandiri. 

Dari pengertian ini kita dapat mngetahui bahwa pembelajaran berbasis masalah ini difokuskan untuk perkembangan belajar siswa, bukan untuk membantu guru mengumpulkan informasi yang nantinya akan diberikan kepada siswa saat proses pembelajaran.

2. Karakteristik Problem Based Learning

        PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) belajar dimulai dengan satu masalah, (2) memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, bukan seputar disiplin ilmu, (4) memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri, (5) menggunakan kelompok kecil, dan (6) menuntut siswa untuk mendemonstrasi-kan yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja.

       Berdasarkan uraian di atas, tampak jelas bahwa pembelajaran dengan model PBL dimulai oleh adanya masalah yang dalam hal ini dapat dimunculkan oleh siswa ataupun guru, kemudian siswa memperdalam pengetahuannya tentang apa yang mereka telah ketahui dan apa yang mereka perlu ketahui untuk memcahkan masalah tersebut. Siswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.

       Kriteria Pemilihan Bahan Pembelajaran Berbasis Masalah

a. Bahan pelajaran harus mengandung isu-isu yang mengandung konflik yang bisa bersumber dari berita,rekaman,video dan lain sebagainya.

b. Bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik.

c. Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak,sehingga terasa manfaatnya.

d. Bahan yang dipilih adalah bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

e. Bahan yang dipilih sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya.

B. Prinsip-prinsip Pembelajaran Problem Based Learning

1. Belajar adalah proses konstruktif dan bukan penerimaan. Pembelajaran tradisional didominasi oleh pandangan bahwa belajar adalah penuangan pengetahuan ke kepala pembelajar. Kepala pembelajar dipandang sebagai kotak kosong yang siap diisi melalui repetisi dan penerimaan. 

Pengajaran lebih diarahkan untuk penyimpanan informasi oleh pembelajar pada memorinya seperti menyimpan buku-buku di perpustakaan. Pemanggilan kembali informasi bergantung pada kualitas nomer panggil(call number) yang digunakan dalam mengklasifikasikan informasi. Namun, psikologi kognitif modern menyatakan bahwa memori merupakan struktur asosiatif. 

Pengetahuan disusun dalam jaringan antar konsep, mengacu pada jalinan semantik. Ketika belajar terjadi informasi baru digandengkan pada jaringan informasi yang telah ada. Jalinan semantik tidak hanya menyangkut bagaimana menyimpan informasi, tetapi juga bagaimana informasi itu diinterpretasikan dan dipanggil. Knowing About Knowing (metakognisi) Mempengaruhi Pembelajaran.

2. Prinsip kedua yang sangat penting adalah belajar adalah proses cepat, bila pebelajar mengajukan keterampilan-keterampilan self monitoring, secara umum mengacu pada metakognisi (Bruer, 1993 dalam Gijselaers, 1996). 

Metakognisi dipandang sebagai elemen esensial keterampilan belajar seperti setting tujuan (what am I going to do), strategi seleksi (how am I doing it?), dan evaluasi tujuan (did it work?). Keberhasilan pemecahan masalah tidak hanya bergantung pada pemilikan pengetahuan konten (body of knowledge), tetapi juga penggunaan metode pemecahan masalah untuk mencapai tujuan. 

Secara khusus keterampilan metakognitif meliputi kemampuan memonitor prilaku belajar diri sendiri, yakni menyadari bagaimana suatu masalah dianalisis dan apakah hasil pemecahan masalah masuk akal?

3. Faktor-faktor Kontekstual dan Sosial Mempengaruhi Pembelajaran. Prinsip ketiga ini adalah tentang penggunaan pengetahuan. Mengarahkan pebelajar untuk memiliki pengetahuan dan untuk mampu menerapkan proses pemecahan masalah merupakan tujuan yang sangat ambisius. 

Pembelajaran biasanya dimulai dengan penyampaian pengetahuan oleh pembelajar kepada pebelajar, kemudian disertai dengan pemberian tugas-tugas berupa masalah untuk meningkatkan penggunaan pengetahuan. 

Namun studi-studi menunjukkan bahwa pebelajar mengalami kesulitan serius dalam menggunakan pengetahuan ilmiah (Bruning et al, 1995). Studi juga menunjukkan bahwa pendidikan tradisional tidak memfasilitasi peningkatan peman masalah-maslah fisika walaupun secara formal diajarkan teori fisika ( misalnya, Clement, 1990).

C. Implementasi Problem Based Learning

       PBL merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada kerangka kerja teoritik konstruktivisme. Dalam model PBL, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. 

Oleh sebab itu, siswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan ketrampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis.

       PBL dapat dimulai dengan mengembangkan masalah yang: (1) menangkap minat siswa dengan menghubungkannya dengan isue di dunia nyata; (2) menggambarkan atau mendatangkan pengalaman dan belajar siswa sebelumnya; (3) memadukan isi tujuan dengan ketrampilan pemecahan masalah; (4) membutuhkan kerjasama, metode banyak tingkat (multi-staged method) untuk menyelesaikannya; dan (5) mengharuskan siswa melakukan beberapa penelitian independent untuk menghimpun atau memperoleh semua informasi yang relevan dengan masalah tersebut.

        Pembelajaran PBL mendasarkan pada masalah, maka pemilihan masalah menjadi hal yang sangat penting. Masalah untuk PBL seharusnya dipilih sedemikian hingga menantang minat siswa untuk menyelesaikannya, menghubungkan dengan pengalaman dan belajar sebelumnya, dan membutuhkan kerjasama dan berbagai strategi untuk menyelesaikannya. Untuk keperluan ini, masalah open-ended yang disarankan untuk dijadikan titik awal pembelajaran.

        Model pembelajaran berbasis masalah dikembangkan berdasarkankonsep-konsep yang dicetuskan oleh Jerome Bruner. Konsep tersebutadalah belajar penemuan atau discovery learning, Johnson membedakannya dengan Inquiry Learning. Dalam discovery learning, ada pengalaman yang disebut ”... ahaa experience”. Yang dapat diartikanseperti nah ini dia. Sebaliknya Inquiry Learning tidak selalu sampai padaproses tersebut. Hal ini karena proses akhir discovery learning adalah penemuan, sedangkan Inquiry Learning proses akhir terletak padakepuasan kegiatan peneliti. 

             Meskipun demikian akan tetapi keduanya memiliki persamaan. Discovery learning dan Inquiry Learning merupakan pembelajaran beraksentuasi pada masalah-masalah kontekstual. Keduanya merupakan pembelajaran yang menekankan aktivitas penyelidikan.

        Dengan adanya ransangan atau stimulus berupa masalah yangberkaitan dengan materi pelajaran maka kemampuan siswa untuk menganalisis suatu permasalahan yang berdasarkan teori yang sesuai akanmampu melahirkan suatu pengetahuan baru dan cara baru dalam mengatasiberbagai masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran yang dipelajari.

D. Kelebihan dan Kekurangan PBL

1. Kelebihan PBL

Kelebihan penggunaan pembelajaran berdasarkan masalah adalah (Taufiq, 2009):

a. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri menemukan konsep tersebut;

b. Melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi;

c. Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki siswa sehingga pembelajaran lebih bermakna;

d. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran sebab masalah-masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, hal ini dapat meningkatkan motivasi dan keterkaitan pembelajar terhadap bahan yang dipelajari;

e. Menjadikan siswa lebih mandiri dan lebih dewasa, mampu memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif diantara pembelajar;

f. Pengkondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap pembelajar dan temannya sehingga pencapaian ketuntasan belajar pebelajar dapat diharapkan;

g. Merangsang keterbukaan pikiran serta mendorong peserta didik untuk melakukan pembelajaran yang reflektif, kritis dan aktif;

h. Merangsang peserta didik untuk bertanya dan menggali pengetahuan secara mendalam;

i. Mencerminkan sifat alamiah pengetahuan, yaitu: kompleks dan berubah- ubah sesuai kebutuhan, sebagai respons terhadap masalah yang dihadapi.

Ada beberapa keunggulan PBL (Boud, 1985 dalam Baden and Major, 2003) yang ditemukan yaitu: “Dapat memperluas tema, menggunakan pendekatan yang beragam, memperluas filosofis, serta akhir pembelajarannya berujung terbuka.” 

Sebagai perluasan filosofis maka PBL mencakup tiga bidang yang luas, yaitu:

a. Menggunakan organisasi kurikulum disekitar masalah, karena itu lebih bersifat kurikulum terintegrasi dan menekankan pada keterampilan kognitif;

b. Kondisi yang difasilitasi oleh PBL berupa belajar dalam kelompok- kelompok kecil, tutorial, dan belajar aktif;

c. Hasil belajar yang difasilitasi oleh PBL berupa pengembangan keterampilan dan motivasi, seiring dengan pengembangan kemampuan belajar sepanjang hayat.

Karena PBL lebih memfasilitasi inkuiri melaksanakan PBL dengan membentuk perpaduan dan saling keterkaitan secara bebas antara PBL dengan project-based learning, problem-solving learning, action and work-based learning.

2. Kekurangan PBL

Kekurangan penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah adalah (Taufiq, 2009):

a. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai;

b. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

c. Kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan metode ini. Peserta didik dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode konvensional, pemberian materi terjadi secara satu arah.

d. Kurangnya waktu pembelajaran. Proses PBM terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak. Peserta didik terkadang memerlukan waktu untuk menghadapi persoalan yang diberikan. Sementara, waktu pelaksanaan PBM harus disesuaikan dengan beban kurikulum.

e. Menurut Fincham et al. (1997), "PBL tidak menghadirkan kurikulum baru tetapi lebih pada kurikulum yang sama melalui metode pengajaran yang berbeda," (hal. 419).

f. Siswa tidak dapat benar-benar tahu apa yang mungkin penting bagi mereka untuk belajar, terutama di daerah yang mereka tidak memiliki pengalaman sebelumnya.

g. Seorang guru mengadopsi pendekatan PBL mungkin tidak dapat untuk menutup sebagai bahan sebanyak kursus kuliah berbasis konvensional. 

PBL bisa sangat menantang untuk melaksanakan, karena membutuhkan banyak perencanaan dan kerja keras bagi guru. Ini bisa sulit pada awalnya bagi guru untuk "melepaskan kontrol" dan menjadi fasilitator, mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang tepat daripada menyerahkan mereka solusi

Readmore